Достижение планируемых результатов ФГОС НОО средствами курса
«Литературное чтение» системы Л.В. Занкова (курс В.Ю. Свиридовой)
Цели и задачи курса «Литературное чтение (авт. В.Ю. Свиридова)
Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов
своими целями, средствами и методами их преподавания. Главная цель этого цикла -
развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа
действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.
Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна
дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека,
обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь,
способность выразить себя в слове.
Стратегическая цель курса литературного чтения - воспитание интеллигентной
личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям,
животным, природе), живущей «по законам красоты» (Лев Толстой).
Более конкретная цель – воспитание образованного, творческого читателя,
который имеет сформированную потребность в чтении. Ученик со сформированной
читательской компетентностью знает, что читать, ориентируется в широком мире
литературы (у него сформировано «жанровое ожидание», имеется представление о
творческом почерке разных писателей и поэтов), знает и как читать (обладает умением
адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных
приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.
В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение
литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его
специфики - художественной образности.
Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа
- это то общее, что характеризует разные виды искусства: музыку, живопись,
скульптуру, архитектуру, театр, кино, литературу. Чтобы разобраться в эстетической
стороне действительности, ребёнок должен соприкоснуться с разными видами
искусства. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать,
фантазировать, создавать не понятия, а образы. Без использования термина
«художественный образ» ведется постепенное формирование общего представления об
этом понятии, как основном для понимания особенностей литературного творчества: в
произведении явления действительности предстают перед нами пропущенными через
призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к
изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную
литературу, осваивает восприятие художественного произведения как особого вида
искусства.
Соответственно, текущая цель курса - осознание учащимися особенностей
художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и
собственного литературного творчества.
Содержание данного курса литературы разработано на основе дидактических
принципов, направленных на оптимальное общее развитие каждого ученика, и является
составной частью целостной дидактической системы Л.В. Занкова.
В результате изучения курса литературного чтения школьник имеет
возможность осознать значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него может сформироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
В процессе общения с художественной литературой и искусством ученик
знакомится с общечеловеческими ценностями, с системой духовно - нравственных
представлений человека, он учится соотносить свои поступки и поступки героев
литературных произведений с нравственно- этическими нормами.
Прикосновение к произведениям классиков российской и советской детской
литературы, к культурному наследию народов России приучает размышлять об
истории своей Родины.
Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на
прочитанное, пробовал высказать свою позицию и точку зрения и при этом учился
уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и
как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор школьника, мотивирует
его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.
Кроме того в процессе работы по курсу ученик приобретает первичные умения
работы с текстом разного вида и содержания, с учебной и научно- популярной
литературой, учится находить и использовать информацию для практической
работы.
Таким образом:
Задачами начального курса литературы являются:
1) расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире
человека, о человеческих отношениях, духовно - нравственных и эстетических
ценностях;
2) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных
видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к
чтению и потребности в нём;
3) создание условий для постижения школьниками многоплановости
словесного художественного образа на основе практического ознакомления с
литературоведческими понятиями;
4) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами:
восприятия (аудирования - слушания, чтения вслух и про себя), интерпретации
(выразительное чтение, устное и письменное высказывание по поводу текста),
собственного творчества (устное и письменное высказывание на свободную тему).
Особенности отбора и структурирования содержания программы и учебников
Система начального литературного образования на своем специфическом матери-
але работает на достижение общих целей начального образования: развитие личности
школьника, его творческих способностей; сохранение и поддержка индивидуальности
ребенка; воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоциональ-
но-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру. Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание); ценностное отношение к культуре и
искусству (эстетическое воспитание). Важно научить воспринимать прекрасное: и в
природе, и в сфере человеческих чувств и в пространстве культурных ценностей, и в
истории отечества. Тексты, вопросы и задания к прочитанному показывают школьни-
ку, как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить
и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств. Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало,
присущее ребёнку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и
синкретическим творцом одновременно в области литературы и в рисовании, музыке,
игре. Курс литературы продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя,
читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и
литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс
предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также
развитие культуры эмоций.
Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского
кругозора. Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров
литературы, произведения разного эмоционального наполнения, разнообразие
сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных
средств создания образа.
Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не
разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения.
Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не "в лоб", а бережно
поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное
наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный
смысл произведения поможет "заразить” ученика интересом к чтению.
Методика работы с текстом учитывает:
1) принципиальную целостность художественного образа, важность,
«неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное
эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;
2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения
художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации
деталей художественного произведения;
3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать
явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль
играют чувства, как основа мотивации интереса к чтению (наслаждение красотой слова
и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).
Читательская компетентность, культура восприятия литературы, основывается
на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком
словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий.
Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики
литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как
инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.
Учебники, реализующие данную программу и разработанные в соответствии с
образовательным стандартом, носят системно - деятельностный характер, направ-
лены на воспитание коммуникативной культуры, на формирование способов практи-
ческих действий с книгой, умения переносить знания из сферы учебных действий в
сферу самостоятельного чтения. Система вопросов в учебниках нацелена на формирование не только внутрипредметных, но и метапредметных умений, навыков и способов деятельности, на формирование мышления как способности к открытию, а не узнаванию и воспроизведению полученного знания.
В результате комплексной работы по курсу у выпускников начальной школы
формируются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя мотивация обращения к книге, в том числе с учебными и познавательными мотивами, ориентация на моральные нормы и их выполнение, понимание чувств
других людей, сопереживание и помощь им. При этом искусство и литература будут
осознаваться как значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся смогут
овладеть навыками осознанной организации учебной работы, способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, осуществлять
рефлексию и самоконтроль.
В сфере познавательных универсальных учебных действий школьники овладеют
основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, научатся
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстовых). При этом в процессе деятельности учащиеся осваивают широкий спектр
логических действий (анализ, синтез, сравнение), операций (классификация,
установление причинно-следственных связей), приемов решения учебных задач, учатся
воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты,
использовать знаково-символические средства и модели.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника, сотрудничать с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отражающую
содержание и условия деятельности, осознанно и произвольно строить сообщения в
устной и письменной форме.
Развитие речи детей, как и обучение навыку чтения, в системе общего развития
учащихся является метапредметной задачей. На уроках литературного чтения эта
задача решается комплексно. При этом связаны воедино и работа над техникой и
выразительностью чтения, смысловой анализ текста, творческая речевая деятельность
ученика.
Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывает-
ся при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитыва-
ния с различными целями. Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик
несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: пере-
читай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории.
Литературный анализ текста помогает углубить понимание смысла текста, позволяет
понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текс-
тов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные
средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения,
мимику, жесты. Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитыва-
ния: «прочти с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических уда-
рений, с различной громкостью, с разным настроением» - все эти задания помогают по-
добрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста. Отраба-
тывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором
интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведе-
ний; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на
картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текс-
та связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, вы-
ражая то, что открыли и поняли в произведении.
На материале предмета «Литературное чтение» возможно развитие и других об-
щеучебных навыков. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с ин-
формацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и проч.), так и вне его, в справочной литературе. Школьники учатся прибегать к
ресурсам библиотек, учатся осуществлять поиск информации в сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ. Движение в
освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.
Вырабатывается умение ориентироваться в большом текстовом массиве, этому
служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить
информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам с новыми задачами
и на новых основаниях. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: с
одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удерживать и пополнять поле
литературных текстов. С другой стороны, этот прием помогает формировать общеучеб-
ное умение работы с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитан-
ной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом раз-
вивается умение сравнивать - одно из важных общеучебных умений и способов
действия: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художествен-
ных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну те-
му, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические
и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем
развитии в целом.
Курс направлен также на воспитание умения решать творческие задачи, импрови-
зировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации.
Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном
высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения
к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного
смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи
развития речевой деятельности школьников собственное литературное творчество де-
тей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее
эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития во-
ображения.
На уроках литературы уделяется внимание воспитанию чувства юмора, как пока-
зателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика.
Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литератур-
ного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения. Оно
присуще и самому тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, теплое обра-
щение к юному читателю, подбадривание его в сложных ситуациях; игра, вовлекающая
школьника в деятельность исследователя), размывает жесткую дистанцию, которая су-
ществует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создает ат-
мосферу творческой свободы.
Воплощению авторской концепции курса способствует ряд структурных элемен-
тов учебника: «Лента времени» (с 1 класса), страницы режима дня и времен года (в 1 и
2 классе), «Картинная галерея» и «Словарь».
В курсе «Литературное чтение» актуализируются межпредметные связи с такими
курсами, как «Русский язык», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное ис-
кусство».
|
